所以你要象对大人说话一样对孩子说话。除了特别抽象的专有名词外，一般的常用语言和书面词汇，都可以在丰富孩子生活的同时，“原汁原味”地教给孩子。只要你敢教，孩子在丰富的生活情境中自然就敢领悟，最后熟练运用。我前面说过的世界著名“神童”卡尔?威特，他父亲在丰富孩子生活的同时，用词说话从来不回避孩子，所以卡尔?威特5岁时就掌握了3万多个词汇，8岁就熟练地运用6种语言，9岁上了大学，14岁获博士学位，16岁当上了柏林大学的教授。他的发展是充分的，而不受那些有意无意的压抑。
    五、苦乐偏见
    几千年的传统偏见，总以为学习是苦事，而轻松地休息则是快乐无比的。所谓“苦学苦练”“十年寒窗苦”“梅花香自苦寒来”，都离不开一个“苦”字。所以有的人就怕婴幼儿“学苦”了，他们明确提出：我就不让孩子学习，只要他自由自在地玩就行了；用牺牲孩子幸福的童年来换取早慧是不值得的……但他们哪里知道，科学的早期教育正是婴幼儿最快乐的生活；孩子最有效的学，往往就是最有趣的玩。我们反对婴幼儿苦学，提倡“乐学”，最有效的学就是玩，有指导的玩就是学！婴幼儿是世界上最不怕精神压力的人，没有一个早慧儿是压出来的。你强迫孩子学习，他就反抗；你再强迫，他就哭闹；你还要强迫，他就睡着了！
    我们是学和玩的统一论者。我们认为学有两种，一种是有趣的学，一种是枯燥的学，而有趣的学就是玩；玩也有两种，一种是有益的玩，一种是无聊的玩，而有益的玩就是学。我们要求学中有玩，玩中有学，这就是最优的不露痕迹的教育。如果提倡无聊的“玩”，孩子没有兴趣，也没有成人的关注和参与，没有兴致勃勃的思考、操作、阅读等，游游荡荡，无所事事，那才是儿童的“监狱”！
    杨振宁曾提到他不高兴的一件事：有一回记者去采访他，过后发表了一篇文章，赞美杨振宁如何严谨治学、刻苦钻研、冥思苦想，终于获得了重大成果等。杨振宁说：我看了很不是滋味，因为我研究理论物理学从未觉得苦，为什么一定要把我的学与苦连在一起呢？这段话很有启发性：大凡没有激发起对某项事业浓厚的兴趣，没有到“入迷”和“着魔”的程度，一个人是很难有大的成就的；反之，靠“十年寒窗”苦出来的人也多无大的成就。在漫长的封建社会里，通过苦读书考上状元的人不少，但其中大学者却寥若晨星，这就是明证。
    同样的道理，给婴幼儿的任何学习内容也都应该游戏化，使他得到快乐，因为他本来就处在心理发展的“游戏世界”之中。真正的早期教育肯定是快乐的游戏，与孩子玩玩、说说、做做，其意义极大地高于成人劳动后的消遣和娱乐。而且婴幼儿对有趣的活动就集中注意，自然接受，不教也在学；对乏味的事就关闭感知门户，一概拒绝。硬教，只能教会他厌恶学习。所以科学的早期教育是最反对“苦学”的。科学的早教也反对放任自流，因为让孩子无所事事地游荡，使孩子处于精神饥饿状态，他们就会感到无聊，往往吵闹折腾；只有丰富的智力和体力生活，良好的情感和意志活动，才会使孩子真正获得欢乐的童年、幸福的童年、难忘的金色童年。千万不要让孩子的童年“自由自在”放荡不羁地玩过去。