数十年来，农业科学研究所遍布城乡每一个角落，此外还有昆虫研究所、鸟类研究所、大熊猫研究所、金丝猴研究所、毒蛇研究所等等，但13亿人口的大国却没有一个婴幼儿心理发展与教育的研究所，难道人才的及早培养，智力的早期开发，还不如庄稼和动物重要吗？这岂非咄咄怪事！那是因为人类对“自我”的了解太不够了，只是忙于对付外界。我相信人们在解决温饱问题以后，是会逐渐醒悟，并重视起研究人类自身发展这件大事来的。
我还认为“学前教育”这个名词也要改一改才好，因为它虽指“上小学前的教育”，而实际上早已被广泛地误解为“学龄前的教育”，所以自然想到，“学前……当然是学习之前”，以保健为主，可教可不教的。而且“学前教育”这个名词在字面上又是互相矛盾的，既是“学前”，何必教育？既有教育，何言“学前”？所以还是改称“婴幼儿教育” 或“早期教育”为妥。
    二、课堂偏见
    传统观念认为，学习就是上课、听讲，就是系统教学那一套，却不知道课堂教学只是教育的一种形式而已，而且课堂教学的形式完全不适用于婴儿，也不完全适用于幼儿。
    从200多年前夸美纽斯提出编班授课制以来，加上数千年私塾教读的老传统，人们不知不觉认为，学习就是传授知识，所以非在课堂中进行不可，家庭不能教，托儿所不上课也不能教；幼儿勉强能上一点课，听一点讲，于是就把认公鸡、母鸡这种最简单的知识挤进课堂去讲，似乎世界上的知识非要到课堂上系统地走一遭才算学习。
    其实，婴幼儿的学习主要是在环境濡染、熏陶和生活游戏中进行的，他们本能地接收着进入感觉器官的一切信息，时时刻刻都会看、听、摸、做、记和问。只要生活丰富多彩，就能有效地增长见闻、发展智力、培养技能、增强体质、养成优良的性格品质。如果仅仅依靠每天几十分钟的课堂教学，孩子所受的耽误是无法估量的，也是无法弥补的。
    婴幼儿不论是学说话也好，获得常识也好，练习劳动和操作也好，生活中的见闻和游戏中的体验，都是他们发展的最大源泉。所以，家庭和托幼园所应着重给孩子创造有益的、丰富的生活环境，不必讲什么系统。没有一个家庭教孩子说话是今天教这一句，明天教那一句，“系统”地教出来的。应时时、处处、事事都在进行教学，教在有心，学在无意，只要能激发起孩子的兴趣，教学是不分学科、不讲系统、不顾深浅、不求甚解的，没有指标和进度。
    三、理解偏见
    小学以后的教育应以理解记忆为主，这是毫无疑问的。但是印象记忆(机械记忆)却是每个婴儿心理发展的必然过程，也是他们不可缺少的精神营养。婴儿从不理解一切到逐步理解万物，从没有语言到获得语言，全是印象记忆、情境领悟的功劳。比如两三个月大的婴儿认识妈妈，但并不理解妈妈是谁，甚至不知道她是男还是女，是人还是动物，只晓得妈妈就是“那个样子的东西”。但我们深信，靠印象记忆和情境领悟，以后他自然而然会知道妈妈是谁的，你尽管一万个放心！